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Supporting Teachers in Large-Scale Reading Reform

토플 꼴 학술 지문 모음 2 · 에머슨 · 소로 · 다윈 · 제임스 · 듀이 · 공개 연구 논문과 보고서(발췌)

고전 교양서와 최근 연구 논문 · 보고서에서 뽑은 어려운 학술 글 80편입니다. 글마다 문장 분석과 낱말 풀이, 문항이 붙어 있습니다.

출처 Piper, B., Destefano, J., Kinyanjui, E. M., & Ong’ele, S. (2018). Scaling up successfully: Lessons from Kenya’s Tusome national literacy program. Journal of Educational Change, 19, 293–321. https://doi.org/10.1007/s10833-018-9325-4 — Conclusion · 라이선스 CC BY 4.0 · 원문

L7 · L7 장 80개 올림 이 장 598낱말 문장 공부 20문장 이해 확인 17문항

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The findings of this analysis suggest that there is a place in educational research for both the medium-scale RCT initiatives that underpinned the initial design of Tusome and rapid and large-scale implementation and fidelity analyses, such as the one presented here. The special issue of the Journal of Educational Change cited here showed that in the field of international education, research interest is growing in understanding not only whether programs are working but also whether the theoretical perspectives that underpin scale-up and expansion efforts are borne out in reality. Recall from the discussion above that within the special issue, Elmore (2016) was pessimistic about the exercise of attempting national-scale interventions at all. Our findings suggest that Elmore’s pessimism may have been unfounded. When countries like Kenya make radical implementation decisions, invest in the resources needed to follow these decisions and policy steps with robust teacher support structures that focus on reforming the core of their instructional practice, there is hope for large-scale instructional reform after all. Research on implementation and fidelity is important not only for analyzing whether programs were ultimately successful but also for providing programs with rapid analysis of whether the conditions essential to successful large-scale implementation are present so that course corrections can be made.

It is unfortunate to tout the provision of foundational inputs, such as materials and basic teacher professional development, as a significant accomplishment of an education system, but that is the reality faced by teachers and students in many developing countries, including Kenya. Too often, and too consistently, books in the hands of children and training for their teachers are not adequately assured, and very seldom are teachers provided any meaningful or consistent instructional support. Teacher professional development—when it is delivered at all—is of low quality, too theoretical, or mistimed. Quantities of materials too often are insufficient to allow every child to hold and use their own book. Failure to provide these basic supports to schools substantially erodes the potential impact of innovations as they are taken to scale. The midline evaluation of Tusome showed that these basic supports were being provided to schools, teachers, and students at scale (Freudenberger and Davis 2017). The bigger challenge for the education system going forward is developing the capacity to ensure ongoing support of the type that enables teachers and students to make good day-to-day use of those basic inputs. On this count, the dramatic improvement in the frequency of school visits by CSOs is evidence that the Kenyan education system is also developing this capacity. Visits, even if they fell short of the desired rate, were more frequent, were focused on what was going on in classrooms, and included some feedback and advice to teachers. Whether those CSO visits add as much value to instruction as they could remains an open question. CSOs themselves are not expert instructional coaches and have only had some training intended to reorient them away from a default tendency to assume a supervisory/inspectorate stance in their relationships with teachers. The evolution of the system’s capacity to provide deep, rich support to classrooms remains a future challenge. Our current analysis of the development of system capacity to provide support to schools indicated that instructional change is not being driven by any substantial ongoing coaching technical input but is, rather, a first-order result of the changed norms around learning expectations and the provision of the basic inputs alluded to above. What the learning gains in a country such as Kenya could be if the more sophisticated elements of the third core function were in place remain to be seen.

이 장의 낱말

capacity 역량, 해낼 수 있는 힘 the capacity to ensure ongoing support = 지속적 지원을 보장할 역량. '수용 인원'이라는 뜻도 있습니다.
erode 서서히 깎아 없애다, 약화시키다 본디 물이나 바람이 땅을 침식한다는 뜻. erodes the potential impact = 잠재적 효과를 깎는다.
fidelity 충실도, 설계한 대로 실행됨 implementation fidelity = 프로그램이 설계한 대로 실행된 정도. 본디 '충실, 정절'.
implementation 실행, 실시 implementation and fidelity analyses = 프로그램이 어떻게 실행되었고 설계대로 되었는지 보는 분석. implement(실행하다)의 명사.
robust 튼튼한, 흔들리지 않는 robust teacher support structures = 탄탄한 교사 지원 구조. 연구 글에서 결과가 '튼튼하다'는 뜻으로도 씁니다.
underpin 밑에서 받치다, 바탕이 되다 under(아래) + pin(고정하다). underpinned the initial design = 초기 설계의 바탕이 되었다.
accomplishment 성취, 이룬 일 accomplish(이루다)의 명사.
adequately 충분히, 제대로 are not adequately assured = 제대로 보장되지 않는다. adequate(충분한)의 부사.
allude 넌지시 말하다, 언급하다 alluded to above = 앞에서 언급한. allude to A = A 를 언급하다.
attempt 시도하다 attempting national-scale interventions = 국가 규모의 개입을 시도하기. 명사로는 '시도'.
cite 인용하다, 근거로 들다 the special issue cited here = 여기서 인용한 특집호. 명사 citation.
coaching 코칭, 곁에서 지도하기 coaching technical input = 전문가가 교사를 곁에서 지도하는 투입.
consistent 꾸준한, 한결같은 consistent instructional support = 꾸준한 수업 지원.
consistently 한결같이, 늘 too consistently = 너무 한결같이(늘 그렇다는 뜻).
cso 교육과정 지원관(Curriculum Support Officer 의 줄임말) 케냐에서 학교를 돌며 교사를 돕는 담당자. 글은 CSO 가 전문 코치는 아니라고 말합니다.
default 기본의, 따로 바꾸지 않으면 그렇게 되는 a default tendency = 저절로 그렇게 되는 기본 성향. 컴퓨터의 '기본값'도 default.
ensure 보장하다, 확실하게 하다 ensure ongoing support = 지속적 지원을 보장하다. insure(보험에 들다)와 다릅니다.
essential 꼭 필요한 the conditions essential to successful … implementation = 성공적 실행에 꼭 필요한 조건.
evaluation 평가 evaluate(평가하다)의 명사.
evolution 발전, 점차 자라남 the evolution of the system's capacity = 체계 역량이 점차 자라나는 일. 생물의 '진화'도 evolution.
expectation 기대 learning expectations = 학생이 얼마나 배워야 하는지에 대한 기대.
foundational 기초의, 바탕이 되는 foundational inputs = 교재 · 기본 연수처럼 바탕이 되는 투입. foundation(기초)의 형용사.
frequency 빈도 the frequency of school visits = 학교 방문의 빈도.
impact 영향, 효과 the potential impact of innovations = 혁신의 잠재적 효과.
indicate 보여 주다, 나타내다 analysis … indicated that … = 분석은 ~을 보여 주었다.
initiative (새로 시작한) 사업, 계획 RCT initiatives = 무작위 대조 시험 사업. '주도권, 솔선'이라는 뜻도 있습니다.
innovation 혁신, 새로운 시도 innovations as they are taken to scale = 혁신이 대규모로 확대될 때.
inspectorate 장학 · 감사 기관(의) inspect(검사하다)에서 온 말. 교사를 돕기보다 점검하는 태도를 말합니다.
instructional 수업의, 가르침의 instructional practice = 수업 실천, instructional support = 수업 지원, instructional reform = 수업 개혁.
insufficient 부족한, 충분하지 않은 in(아님) + sufficient(충분한). insufficient to allow … = 부족해서 ~하게 하지 못하는.
intervention 개입, 결과를 바꾸려고 실시하는 프로그램 national-scale interventions = 국가 규모의 개입. 동사 intervene.
midline 중간 시점의 midline evaluation = 프로그램 중간 시점의 평가. baseline(시작) · endline(끝)과 짝.
mistime 때를 잘못 맞추다 mistimed = 때를 놓친, 알맞지 않은 때에 한. mis(잘못) + time.
norm 규범, 당연하게 여기는 기준 the changed norms around learning expectations = 학습에 대한 기대가 바뀐 규범.
perspective 관점, 보는 틀 theoretical perspectives that underpin scale-up = 확대의 바탕이 되는 이론적 관점.
pessimism 비관, 비관론 Elmore's pessimism = 엘모어의 비관. 형용사 pessimistic.
pessimistic 비관적인 pessimistic about … = ~에 대해 비관적인. 반대말 optimistic.
policy 정책 policy steps = 정책 단계, 정책으로 내딛는 걸음.
provision 제공, 공급 the provision of foundational inputs = 기초 투입의 제공. provide(제공하다)의 명사.
radical 과감한, 근본적인 radical implementation decisions = 과감한 실행 결정. '급진적인'이라는 뜻으로도 씁니다.
rct 무작위 대조 시험(randomized controlled trial 의 줄임말) 참가자를 무작위로 나누어 처치의 효과를 재는 실험. medium-scale RCT initiatives = 중간 규모의 무작위 대조 시험 사업.
reorient 방향을 바꾸게 하다 re(다시) + orient(방향을 잡다). reorient them away from … = 그들을 ~에서 벗어나게 하다.
significant 큰, 중요한 a significant accomplishment = 큰 성취.
sophisticated 정교한, 고도로 발달한 the more sophisticated elements = 더 정교한 요소들.
stance 태도, 입장 assume a stance = 태도를 취하다.
substantial 실질적인, 상당한 any substantial ongoing coaching = 실질적이고 지속적인 코칭.
substantially 크게, 상당히 substantially erodes = 크게 깎는다.
supervisory 감독하는 a supervisory/inspectorate stance = 감독 · 장학 태도. supervise(감독하다)의 형용사.
tendency 성향, 경향 a tendency to assume … = ~한 태도를 취하는 성향.
theoretical 이론적인, 이론의 theoretical perspectives = 이론적 관점. 아홉째 문장의 too theoretical 은 '지나치게 이론적인'(실제와 먼).
tout 자랑스럽게 내세우다, 선전하다 tout A as B = A 를 B 라고 내세우다. 여기서는 기초 투입을 큰 성취로 내세우는 것.
ultimately 결국, 마지막에는 whether programs were ultimately successful = 프로그램이 결국 성공했는지.
unfounded 근거 없는 un + founded(근거를 둔). may have been unfounded = 근거가 없었을지도 모른다.

이해 확인 17문항. 읽은 글로 푸는 문제입니다. 결과는 프라이빗 코치의 독해 실력에 기록됩니다.

이해 확인 풀기

이 글은 위 출처의 공개 글을 그 라이선스에 따라 옮겼습니다. 해석 · 끊어 읽기 · 낱말 풀이와 이해 확인 문항은 따로 덧붙인 것입니다.