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Why Students Underestimate the Cost of Multitasking

토플 꼴 학술 지문 모음 2 · 에머슨 · 소로 · 다윈 · 제임스 · 듀이 · 공개 연구 논문과 보고서(발췌)

고전 교양서와 최근 연구 논문 · 보고서에서 뽑은 어려운 학술 글 80편입니다. 글마다 문장 분석과 낱말 풀이, 문항이 붙어 있습니다.

출처 May, K. E., & Elder, A. D. (2018). Efficient, helpful, or distracting? A literature review of media multitasking in relation to academic performance. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15, 13. https://doi.org/10.1186/ · 라이선스 CC BY 4.0

L7 · L7 장 80개 올림 이 장 684낱말 문장 공부 34문장 이해 확인 19문항

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Multitasking students typically predict lower scores on academic performance than on-task students. Experimental data of 34 students failed to indicate difference in quiz scores of those who used devices while listening to a lecture and those who did not; however, when asked to predict scores prior to taking a comprehension quiz, students who used their cell phones during lecture anticipated lower scores than students who did not (Elder, 2013). A more recent prediction study found similar results. Sixty college students predicted results of media multitasking while completing a homework assignment in various media availability conditions (Calderwood, Green, Joy-Gaba, & Moloney, 2016). Participants received instructions to bring 3 h of homework of different subjects and any media items of their choice to the laboratory. Upon arrival, participants were instructed to complete their homework as they typically would. At the beginning of each hour, participants completed a 34-item measure of state affect, fatigue, self-efficacy, and positive motivation. Students predicted media use to result in lower negative affect and less self-control. While the direction of their predictions was accurate, students underestimated the effect of media multitasking on their performance.

Although students recognize potential negative impact of multitasking with media, they continue to do it. Survey responses assessing frequency and duration of media use in an introductory psychology class indicate that students discount the effect of media on learning over time (Ravizza, Hambrick, & Fenn, 2014). Five-hundred and eight students completed a nine-question survey assessing the frequency and duration of texting, using Facebook, checking email, and non-class related Internet use during lectures. For each media, participants reported how frequently they used the technology and estimated the average amount of time spent on these activities during lecture. The final question examined the degree to which students perceived internet and phone use to affect their learning. Students demonstrate poor awareness of how media multitasking affects their learning. Kraushaar and Novak (2010) reported students underreported email multitasking by 7% and IM by 40%. In Elder’s (2013) study, questionnaire data of 88 college students’ beliefs indicated an acceptance of in-class use and neutral beliefs about whether multitasking affects study time. Similarly, Clayson and Haley (2012) reported that 68% of students believed they could attend to a lecture and text at the same time, yet students who texted received lower grades. This suggests an incapability of students to make accurate and discerning decisions about multitasking while completing academic tasks.

Another study combining survey with experimental methods found that participants predicted losing close to 30% accuracy on a quiz when using cell phones and indeed lost close to 30% when texting (Froese et al., 2010). Non-multitasking students feel more confident in their ability to predict scores accurately. In an experiment asking lecture-only and lecture-texting groups to predict their performance on a quiz assessing lecture content retention, the lecture-only group had higher scores on the quiz and felt more confident in their predictions (Gingerich & Lineweaver, 2014). This, coupled with data regarding multitaskers’ metacognitive beliefs, indicates that students are poor at recognizing and regulating inhibitors of performance.

Self-regulation requires conscious personal management and guiding of one’s thoughts, behaviors, and feelings to achieve goals. Although there is some evidence that students adjust reading time, adolescents do not effectively self-regulate their media multitasking. Despite students readily acknowledging multitasking divides attention, media multitasking persists. Furthermore, students do not accurately predict its impact on task performance. A possible explanation is that multitasking while studying hinders the implementation of an appropriate learning strategy. Thus, media multitasking inhibits metacognition and self-regulation, preventing implementation of the appropriate learning strategy and reducing performance (Lee, Cho, Kim, & Noh, 2015).

Wei, Wang, and Klausner (2012) examined the impact of texting on students’ cognitive learning with surveys of 190 college students. They found that college students’ self-regulation negatively related to text messaging use during class; text messaging use during class negatively related to student sustained attention to classroom learning. Structural equation modeling analysis found texting during class to partially mediate effect of students’ self-regulation on their sustained attention to classroom learning. Moreover, students’ sustained attention fully mediates effect of in-class texting on experience-oriented learning. Thus, college students with high levels of self-regulation are less likely to text during class and more likely to maintain attention to classroom learning.

이 장의 낱말

mediate 가운데서 이어 주다, 매개하다 A mediates the effect of B on C = B 가 C 에 미치는 영향이 A 를 거쳐서 일어난다.
metacognition 메타인지, 자기의 생각과 앎을 스스로 살피는 능력 meta(위에서) + cognition(인지). 자기가 무엇을 알고 모르는지 아는 것.
multitasking 멀티태스킹, 여러 일을 동시에 하기 media multitasking = 공부하면서 문자 · SNS · 인터넷을 함께 쓰는 것. 동사 multitask.
persist 계속되다, 그치지 않다 media multitasking persists = 미디어 멀티태스킹이 계속된다. 명사 persistence.
regulation 조절 self-regulation(자기 조절) = 목표를 위해 자기 생각 · 행동 · 감정을 다스리는 일. '규정'이라는 뜻도 있습니다.
underestimate 실제보다 작게 보다, 과소평가하다 under(아래) + estimate(어림하다). 반대말 overestimate.
accuracy 정확도 losing close to 30% accuracy = 정확도가 30% 가까이 떨어짐. accurate(정확한)의 명사.
acknowledge 인정하다, 사실로 받아들이다 acknowledging multitasking divides attention = 멀티태스킹이 주의를 분산시킨다고 인정하기.
adolescent 청소년 10대의 젊은이. 형용사로도 쓴다(adolescent years).
anticipate 예상하다, 미리 내다보다 anticipated lower scores = 더 낮은 점수를 예상했다. predict 와 비슷한 말.
assess 조사하다, 평가하다 a survey assessing frequency = 빈도를 조사하는 설문. 명사 assessment.
availability 쓸 수 있음, 이용 가능성 media availability conditions = 미디어를 쓸 수 있는 정도가 다른 조건들.
awareness 인식, 알고 있음 poor awareness of how … = ~을 잘 알지 못함. aware(알고 있는)의 명사.
cognitive 인지의, 생각과 앎에 관한 cognitive learning = 지식을 익히는 학습. 명사 cognition.
comprehension 이해, 이해력 comprehend(이해하다)의 명사. reading comprehension = 독해.
datum 자료, 데이터(data 의 단수) 글에서는 data 로 나옵니다. 격식 글에서는 data 를 복수로 다룹니다.
demonstrate 보여 주다, 드러내다 demonstrate poor awareness = 인식이 부족함을 드러내다.
discerning 분별 있는, 잘 가려 보는 discern(분별하다)의 형용사. discerning decisions = 분별 있는 결정.
duration 지속 시간, 이어지는 길이 the duration of media use = 미디어를 쓴 시간의 길이. during 과 뿌리가 같습니다.
effectively 효과적으로 do not effectively self-regulate = 효과적으로 자기 조절을 하지 못한다.
efficacy 효능, 효과를 낼 수 있음 self-efficacy(자기 효능감) = 자기가 해낼 수 있다는 믿음.
experimental 실험의, 실험으로 얻은 experimental data = 실험 자료. experiment(실험)의 형용사.
fatigue 피로 a measure of state affect, fatigue … = 감정 · 피로 등을 재는 척도.
frequency 빈도, 얼마나 자주 frequency and duration = 빈도와 지속 시간. frequent(잦은)의 명사.
furthermore 게다가, 더욱이 앞 내용에 하나를 더 보탤 때 쓰는 말. moreover 와 같습니다.
hinder 방해하다, 막다 hinders the implementation of a strategy = 전략의 실행을 방해한다.
impact 영향 the impact of A on B = A 가 B 에 미치는 영향. '충격'이라는 뜻도 있습니다.
implementation 실행, 실시 implement(실행하다)의 명사. the implementation of a learning strategy = 학습 전략의 실행.
incapability 할 수 없음, 무능력 in(아님) + capability(능력). an incapability of students to make decisions = 학생들이 결정을 내리지 못함.
indicate 보여 주다, 나타내다 failed to indicate difference = 차이를 보여 주지 못했다. 연구 글에서 결과를 말할 때 자주 씁니다.
inhibit 억누르다, 억제하다 inhibits metacognition and self-regulation = 메타인지와 자기 조절을 억누른다.
inhibitor 억제하는 것, 방해 요인 inhibitors of performance = 성적을 떨어뜨리는 요인. 동사 inhibit(억누르다).
introductory 입문의, 처음 배우는 an introductory psychology class = 심리학 입문 수업. introduce(소개하다)의 형용사.
management 관리 conscious personal management = 의식적인 자기 관리. manage(관리하다)의 명사.
messaging 메시지 보내기 text messaging use = 문자 메시지 이용. IM = instant messaging(메신저).
metacognitive 메타인지의, 자기 생각을 되돌아보는 metacognition(메타인지)의 형용사. metacognitive beliefs = 자기가 얼마나 잘 아는지에 대한 믿음.
modeling 모형 만들기 structural equation modeling 의 한 부분. model(모형)에서 온 말.
moreover 더욱이, 게다가 furthermore 와 같은 말.
motivation 동기, 하고 싶은 마음 positive motivation = 긍정적 동기. motivate(동기를 주다)의 명사.
multitasker 멀티태스킹을 하는 사람 multitask + er. multitaskers' metacognitive beliefs = 멀티태스킹을 하는 학생들의 메타인지적 믿음.
negatively 부정적으로, 반대 방향으로 negatively related to … = ~과 반대 방향으로 관련되다(한쪽이 높으면 다른 쪽이 낮다).
neutral 중립적인, 어느 쪽도 아닌 neutral beliefs = 영향이 있다고도 없다고도 보지 않는 믿음.
partially 부분적으로 partially mediate = 부분적으로 매개하다. 반대말 fully(완전히).
perceive (그렇다고) 여기다, 인식하다 perceived … to affect their learning = 학습에 영향을 준다고 여겼다.
psychology 심리학 마음과 행동을 연구하는 학문. 형용사 psychological.
questionnaire 설문지 questionnaire data = 설문지로 모은 자료. question(질문)에서 온 말.
readily 선뜻, 쉽게 readily acknowledging = 선뜻 인정하면서. ready(준비된)의 부사.
regard regarding = ~에 관한 data regarding multitaskers' beliefs = 멀티태스킹 학생들의 믿음에 관한 자료. 동사 regard 는 '여기다'.
regulate 조절하다, 다스리다 regulating inhibitors of performance = 성적을 떨어뜨리는 요인을 조절하기. 명사 regulation.
retention 기억에 남김, 보유 lecture content retention = 강의 내용을 기억에 담아 두는 것. retain(간직하다)의 명사.
structural 구조의 structural equation modeling(구조 방정식 모형) = 여러 변수 사이의 관계를 한꺼번에 재는 통계 방법.
survey 설문 조사 a nine-question survey = 아홉 문항짜리 설문. 동사로는 '설문하다'.
sustained 지속되는, 이어지는 sustained attention = 오래 유지되는 주의. sustain(유지하다)의 pp.
texting 문자 보내기 text 가 동사로 '문자를 보내다'. texting during class = 수업 중 문자 보내기.
underreport 실제보다 적게 보고하다 under + report. underreported email multitasking by 7% = 이메일 멀티태스킹을 7% 적게 보고했다.

이해 확인 19문항. 읽은 글로 푸는 문제입니다. 결과는 프라이빗 코치의 독해 실력에 기록됩니다.

이해 확인 풀기

이 글은 위 출처의 공개 글을 그 라이선스에 따라 옮겼습니다. 해석 · 끊어 읽기 · 낱말 풀이와 이해 확인 문항은 따로 덧붙인 것입니다.